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Teaching the crisis: Covid-19 and the history, geography and moral and civic education (EMC) syllabuses

Teaching the crisis: some thoughts on the current times

An introduction by Inspector-General Tristan Lecoq.
Text of the speech given before the trinômes académiques (joint defence and education committees) on 17 December 2020.

The return of students to school after an unprecedented health, economic and social crisis must cause us to reflect on the teaching of the crisis through the history, geography and moral and civic education (EMC) syllabuses.

When students return to school, it does not seem possible to resume the syllabus where they left off to complete the course in its entirety. Teachers may, on their own initiative, opt for consolidation, revision or summary classes, in particular for the transition years: 3ème (age 14-15), 1ère (16-17) and terminale ( 17-18). Through the teaching syllabuses for history, geography and moral and civic education (EMC), the crisis offers original opportunities for teachers to “teach the crisis” when schools go back in the spring and in September 2020.

On the initiative of Inspector-General Tristan Lecoq and under his authority, an original project was undertaken by inspectors of the Auvergne/Rhône-Alpes academic region, level by level and subject by subject, focused on opportunities in the history, geography and EMC syllabuses at collèges and lycées to look at the Covid-19 health crisis. The ultimate goal is at once clear, modest and in keeping with the context: to understand, aid understanding and explain, by offering a historical context in a critical present; geographical nuance in the perspective given to people, milieux and their relationships; and the citizenship culture and stance of children, teenagers and young adults.

This project of “Covid-19 opportunities” in the syllabuses is identical to that undertaken by the inspectorate-general on the “maritime opportunities” and “defence opportunities” in the syllabuses. It is not intended to be exhaustive and should be regarded as a “reading list” offered to teachers for the crisis.

Based on the existing content of the syllabuses, the following themes, among others, can therefore be addressed:

Elements of the syllabus that can be used to introduce the theme of Covid-19 (e.g. “Preventing risk” and “Global change”, in geography in 5ème (age 12-13); “Society’s response to risk”, in geography in 2nde (age 15-16); “Cooperation, tensions and regulation at global, regional and local level”, in geography in terminale (age 17-18); “New power relations and global challenges” and, more specifically, “efforts to implement global governance in response to contemporary challenges”, in geography in terminale);

Elements that can be used to put a topic of the syllabus into context (e.g. “New York, a global city”, in geography in terminale and 6ème (age 11-12); “The end of the war”, in history in 1ère; the two EMC topics in 2nde (“Freedoms for freedom” and “Guaranteeing freedoms, extending freedoms: freedoms under discussion”), with a focus on freedoms, how they are exercised and how they are guaranteed in times of crisis);

Elements that can be used to illustrate an aspect of the syllabus, by approaching it via the theme of Covid-19 to show the impact of the health crisis in a particular area of study (e.g. “Cities unequally connected to globalisation networks”, in geography in 4ème (age 13-14); “The European Union: a new territory of reference and belonging”, in geography in 3ème; “Seas and oceans: a maritime world”, in geography in 4ème; “European construction: enlargement, deepening and reappraisal”, in history in terminale; and, of course, “Getting informed: a critical look at sources and means of communication”, in the history-geography, geopolitics and political science (HGGSP) course syllabus in 1ère).

I - Opportunity 1: Elements of the syllabus that can be used to introduce the theme of Covid-19

1. At the collège

5ème, Geography, Topic 3, “Preventing risk, adapting to global change”

The course invites students to consider the concept of risk and its different types: natural, climate, industrial and technological. By extension, epidemic risk looks at the capacity of stakeholders to put in place appropriate policies to prevent and manage change.

Resource: The general Covid-19 information based on scientific research on the French Ministry of Health website, published on 31 March 2020.

5ème, EMC, “Building a civic culture” (cycle 4, 5ème annual milestones)

Students look at the role of public opinion, the media and individual and collective responsibilities in response to major risks, in line with the geography syllabus on the concept of risk.

4ème, Geography, Topic 2, “Transnational human mobility”

Transnational human mobility is a key aspect of contemporary globalisation. It is possible to address Covid-19 in the study of this topic, to show how:

- mobility has contributed to the global spread of the virus;

- its propagation has had an impact on migration. Lockdown measures lead either to tighter controls on migration or to travel restrictions (e.g. the adoption of travel certificates) or bans and the closure of national borders to varying degrees and for varying lengths of time. The current situation enables students to consider the complexities of adopting a coherent EU-wide policy, involving both the closure of the EU’s external borders and border closures within Europe.

Resource: The France Inter geopolitics column, 17 March 2020.

Tourist travel is particularly affected.

Resource: The World Tourism Organization website, updated on 24 March 2020.

4ème, EMC, “Acquiring and sharing the values of the Republic” (cycle 4, 4ème annual milestones)

Students learn the basic tenets of individual and collective freedoms and the tensions between freedoms.

A discussion can be held on the very significant restrictions on individual freedoms during lockdown and the tension between individual freedom and the public interest.

Resource: As a means of starting off the discussion, the programme La Question du Jour, on France Culture, 1 April 2020.

3ème, EMC, “Acquiring and sharing the values of the Republic” (cycle 4, 3ème annual milestones)

- As part of their “citizenship pathway”, students acquire knowledge about defence and national security, and the challenges and framing of France’s European and international military commitments.

Resource: A discussion can be held on the role of the French army in Operation Resilience, on the Ministry of the Armed Forces website, updated on 27 April 2020.

- Students look at the different forms of engagement – charitable, political, union, for the State and nation – and thereby consolidate their knowledge of participatory democracy. The coronavirus crisis has led to new forms of individual and collective engagement, which can be focused upon.

Resource: The role of the “health reserve”, on the French government website, 31 March 2020.

1. At the general and technical lycée

2nde, Geography, Topic 1, “Societies and environments: a fragile balance. Issue: society’s response to risk”

The relationship between societies and their environments is complex. It comprises multiple interactions worldwide. Societies are exposed to risks that make them vulnerable to a greater or lesser extent to uncertainties, depending on their means of prevention and their risk culture. The health risk of the coronavirus pandemic weakens those societies that are not prepared to prevent its spread. Better knowledge of the virus and the development of medical treatment are the necessary conditions for any chance of resilience. Individual responsibility (and risk culture) are also important factors.

Resource: Michel Lussaut’s piece in the opinion column of Le Monde, ‘La pandémie souligne la vulnérabilité d’un système fondé sur les villes-mondes’ (The pandemic highlights the vulnerability of a system based on “city-worlds”), 27 April 2020.

2nde, Geography, Topic 3, “Widespread mobility”

In a world profoundly affected by mobility, the factors in population displacement are many. They are the expression of a need and may be chosen or endured (Géoconfluences). Due to the dangerous health consequences of coronavirus and the political decisions taken as a result, Covid-19 has led to unprecedented forced displacements. Before the lockdown measures were imposed by many States, unique travel measures were implemented at all levels: repatriations, departure of foreigners, exodus from cities. It is important to keep to an international migratory perspective and not reduce migration to this one circumstance.

Once the measures were taken, migration flows were limited to a greater or lesser extent according to country, but everywhere they were slowed.

Resource: Article in Le Monde of 17 April 2020, ‘Coronavirus : l’exode mondial avant le confinement’ (Coronavirus: the global exodus before lockdown)

International tourist travel, which had seen a boom in recent years, was also severely affected by the travel restrictions.

Resource: Géoimage newsletter no 1, ‘Venise : un pôle touristique mondial à l’arrêt face à la pandémie du coronavirus’ (Venice: a world tourism centre at a standstill due to the coronavirus pandemic)

1ère, HGGSP, Topic 4, subject of final project: “Getting informed: a critical look at sources and means of communication; information in the internet age”

A discussion about the information disseminated by the media during the coronavirus crisis can help students grasp the challenges of information (freedom, manipulation, control) and lead them to reflect on how they themselves get informed.

Resource: The article on the Géoconfluences website

Terminale, History, ES (economic and social studies), L (literary studies) and S (sciences) series, “Levels of government around the world (...) The project for a political Europe since the Hague Congress (1948)”

The treatment of this theme in the history syllabus requires students to take an interest in discussions within the European Union. The study of the management of a health crisis like that of Covid-19 offers an opportunity to question European governance: the state of the “Europe of Health”, national initiatives to close borders, internal debates about plans to support the economy, etc.

Terminale, History, General series, core course, Topic 4, Chapter 1, “The world, Europe and France since the 1990s (...) new power relations and global challenges”

In this chapter, the teacher is invited to put into context “the efforts to implement global governance in response to contemporary challenges (international justice, refugees, environment)”.

The history of the WHO and the discussion of its actions in the management of the coronavirus crisis can illustrate “the conditions and challenges of international cooperation”.

Resource: See the WHO website, in particular the pages on Covid-19 (pages updated on 24 April 2020).

1. At the vocational lycée

CAP (Certificat d’Aptitude Professionnel), History, “France from the French Revolution to the Fifth Republic: the affirmation of democracy”

Devoted to the study of France’s political and social development from 1789 to the present, this topic gives students an understanding of the advent of democratic society. The competencies and prerogatives of the President of the Republic are looked at in this perspective. The health emergency can lead to questions about those competencies and prerogatives, in the light of a number of themes:

Reinforcing the executive in response to the epidemic: a challenge for democracy?

Resource: Programme on France Culture, La Question du Jour, Nos libertés fondamentales sont-elles menacées par les mesures de lutte contre la pandémie ? (Are our fundamental freedoms under threat from measures to combat the pandemic?)

Might increasing the powers of the executive during an epidemic not lead to authoritarian excesses?

Resource: Short audio on France Culture, Covid 19 : le virus et la contagion de l’autoritarisme (Covid-19 : the virus and the contagion of authoritarianism)

CAP, History, “France and the construction of Europe since 1950”

The topic gives students an understanding of the process of formation, following the end of the war, of a supranational organisation founded on the values of country, solidarity and prosperity. The study of a number of measures taken by the EU and European countries to combat Covid-19 offers a way in to understanding the value of “solidarity” which prevailed in its construction.

European Union and the health crisis: European solidarity in action?

Resource: Video and PDF with various examples: European solidarity in the face of Covid-19 and European policy and solidarity in the face of Covid-19

CAP, Geography, “Transport and mobility”

The 21st-century world is marked by the explosion and increasing pace of trade and human mobility. The successive revolutions in modes of transport and communications as a result of technological progress have favoured that movement and the interconnection of people and places. The rapid spread of the virus around the world or, to put it another way, the restrictions on movement which it has induced, can serve as a starting point for a discussion of this topic:

Covid-19 and the interconnection of people and places: strength or weakness?

Resource: Coronavirus and globalisation

The expansion of the epidemic: is globalisation to blame?

Resources: Programme on Europe 1, The epidemic and criticisms of globalisation; article by Blaise Wilfert, ‘Coronavirus: globalisation is not the cause but the remedy’, in European Issues no 556

CAP, Geography, “Urban areas: actors and issues”

Each topic on the geography syllabus should make space for students’ own experiences, through their perception and knowledge of local areas. Students can therefore be asked to think about the following:

How were lockdown measures introduced where you live? Who determined them? (The discussion can be extended to include rural areas, putting the measures in context and comparing them with those in place for urban areas.)

Resource: Research on local council websites in the students’ local areas, e.g. Montluçon and Covid

CAP, Moral and Civic Education (EMC)

The two subjects of study and the topics of the moral and civic education syllabus, citizenship and the exercise of freedoms in a democracy, offer many opportunities for class discussion when planning the sessions:

Subject of study 1, “Becoming a citizen: from school to society”

Topic 1: “Being a citizen”

What forms of citizen engagement can restrict the pandemic and its immediate and longer-term effects?

Resource: The “health reserve” and combating Covid-19

Topic 2: “The protection of freedoms: defence and democracy”

How do the army and the Ministry of the Armed Forces carry out their mission to defend and protect the French nation and people in the context of the epidemic?

Resource: France and Operation Resilience

Other examples are the use of the military throughout French territory (e.g. amphibious assault ships deployed in Mayotte and the Caribbean) and the use of operational reservists (https://www.lefigaro.fr/flash-eco/coronavirus-la-sncf-appelle-ses-reservistes-a-rejoindre-la-garde-nationale-20200327)

Subject of study 2, “Freedom and democracy”

Topic 1: “Freedom, our freedoms, my freedom”

How to reconcile security and respect for freedoms?

Resource: ‘Coronavirus : où placer le « curseur » entre sécurité et libertés publiques ?’ (Coronavirus: where to draw the line between security and public freedoms?)

Health tracking: a remedy in the fight against the epidemic?

Resource: Reconciling surveillance and respect for freedoms

Might increasing the powers of the executive during an epidemic not lead to authoritarian excesses?

Resource: Short audio on France Culture, Covid 19 : le virus et la contagion de l’autoritarisme (Covid-19 : the virus and the contagion of authoritarianism)

2nde, Vocational Baccalauréat, Geography, “Globalised production and trade networks”

This topic addresses the globalisation of production processes and the increased pace of trade, which have led to the organisation of networks across the globe. A number of areas of discussion can therefore be suggested to students, drawing on the current situation:

The international division of labour in the face of the epidemic

Resource: Coronavirus, point de départ d'une démondialisation ? (Coronavirus: the starting point for deglobalisation?)

Covid-19 brings to light a whole series of phenomena associated with globalisation

Resource: Romain Lecler observes how the epidemic’s global trajectory borrows a number of forms from contemporary globalisation – economic, tourism, religious and media, ‘Le Covid-19 met au jour toute une série de phénomènes associés à la mondialisation’ (Covid-19 brings to light a whole series of phenomena associated with globalisation)

Unequal inclusion in globalisation: the impact of Covid-19 on developing and developed countries.

Resource: Editorial in Le Monde, published 31 March 2020, ‘Vaincre le Covid-19 suppose d’aider l’Afrique’ (Beating Covid-19 means helping Africa)

“Paralysed” global production and trade, and a positive impact on climate: Covid-19, a crisis that raises questions about models of economic development

Resource: Comment le Covid-19 modifie les perspectives de l’action climatique (How Covid-19 alters the prospects of climate action)

2nde, Vocational Baccalauréat, Geography, “A diverse and growing movement of people across the globe”

Transnational human mobility is a key aspect of contemporary globalisation. It is possible to address Covid-19 in the study of this topic, to show how:

- mobility has contributed to the global spread of the virus;

- its propagation has had an impact on migration:

- The movement of people and the global spread of the virus: a virus that began in China and spread throughout the world in a matter of weeks. Resource: ‘Le Covid-19, la fin de la géographie de l’hypermobilité ?’ (Covid-19: the end of the geography of hypermobility?)

- The impact of lockdown on a globalised tourism economy. Resource: The impact of Covid-19 on international tourism

- The fate of expatriates stuck overseas or repatriated. Resource: Covid and migration

2nde, Vocational Baccalauréat, Moral and Civic Education (EMC), “Freedom, our freedoms, my freedom” (same as the CAP syllabus)

How to reconcile security and respect for freedoms?

Resource: Security and public freedoms

Is health tracking useful in an epidemic?

Resource: Surveillance and respect for freedoms

Might increasing the powers of the executive during an epidemic not lead to authoritarian excesses?

Resource: Short audio on France Culture, Covid 19 : le virus et la contagion de l’autoritarisme (Covid-19 : the virus and the contagion of authoritarianism)

II - Opportunity 2: Elements of the “Covid-19” theme that can be used to put a topic of the syllabus into context

At the collège

6ème, Geography, The concept of habitation

Using the geography topic as a way into the subject, the teacher can look at which aspects of habitation are affected by the health crisis: work, travel, accommodation, eating and drinking. To introduce this issue in connection with Topic 4, “An inhabited world”, discussions can begin with a look at the land art work by artist Saype.

Resource: Saype, "Beyond Crisis", land art

6ème, EMC, “Acquiring and sharing the values of the Republic” (cycle 3, 6ème annual milestones) – Introducing the concept of social cohesion

Consider the State during the Covid-19 crisis in its role as guardian of social cohesion, by looking at one measure to protect the population. Among the possibilities, measures concerning the elderly or the State provision of financial assistance to those on reduced working hours are a way in to addressing the concept of social cohesion.

5ème, History, Topic 2, “Society, Church and political power in Western feudal society (11th-15th centuries)” – The emergence of a new urban society

The new way of life that comes with the growth of towns exposes the population to epidemics. The Black Death has major consequences, and the fear it causes prompts reactions against Jews, clerics, foreigners, beggars, pilgrims and Muslims.

Resource: Video on France 24, “Les grandes pandémies de l’histoire : la ‘peste noire’” (The great pandemics of history: the Black Death), posted on 21 April 2020.

5ème, Geography, Topic 1, “Population and unequal development: the distribution of wealth and poverty around the world”

For an overview of the geography of wealth and poverty worldwide. The different levels of wealth and poverty and hence the social inequalities seen in all countries can be looked at in terms of the inclusion of populations in the treatment of Covid-19. A comparison can be made between India, the African countries, France and the United States using photographs of people receiving medical care and the distribution of essential items.

5ème, EMC, “Respecting others” – Knowing and understanding the definition of respect for oneself and for others, in particular in the context of the use of digital technology (cycle 4, 5ème annual milestones)

In 5ème (age 12-13), there can be a focus on the concept of individual responsibility for the spread of information. It should be combined with news and media education to develop the ability to identify the origins of images.

Resource: Les Décodeurs, ‘Comment vérifier une image ou une vidéo qui circule sur les réseaux sociaux ?’ (How to verify a picture or video that is circulating on social media?), 23 January 2017.

5ème, EMC, “Acquiring and sharing the values of the Republic” – Tensions between values, between equality and freedom; reasons for obeying the rules and the law (cycle 4, 5ème annual milestones)

Consider the relationship between the individual and others by looking at the reasons for abiding by lockdown. Government decisions and individual practices can be compared and contrasted.

Resource: Martin Untersinger, ‘Confinement : plus d’un million de Franciliens ont quitté la région parisienne en une semaine’ (Lockdown: over a million people have left the Paris area in one week), Le Monde, 26 March 2020.

5ème, EMC, “Building a civic culture” – The role of public opinion, the media, individual and collective responsibility in view of the major risks identified in the geography syllabus, the concept of resilience (cycle 4, 5ème annual milestones)

Look at the concept of resilience, connecting it with the concept of ethics addressed in the “Respecting others” module, while also considering the confidence needed in the decisions taken. A recap is necessary of the role of the media in supporting public opinion vis-à-vis the decisions taken.

Resource: Extracts from presidential speeches on the website of the Élysée Palace in the form of videos or transcriptions, Élysée website, press briefings by the Minister of Health, statements by the Chief Medical Officer

4ème, EMC, “Respecting others” – Ethical choice and professional conduct (cycle 4, 4ème annual milestones)

In order to combat an unknown disease, research programmes need to be conducted to learn about it, treatment trials carried out and medical solutions found. The focus should be on the Covid-19 pandemic. A range of actors appear: WHO, countries, researchers, doctors. The dissemination of scientific information, its accessibility to the public and the contribution to international research protocols should be considered for each actor.

Resources: COVID-19 Dashboard, Johns Hopkins University, and ‘Launch of a European clinical trial against COVID-19’, Inserm

4ème, EMC, “Building a civic culture” – Foundations of individual and collective freedoms, and tensions between freedoms (cycle 4, 4ème annual milestones)

Consider the tensions between individual and collective freedoms by thinking about the restrictions on freedoms and their acceptance by individuals. First-hand accounts can be used as a starting point, comparing them with the rules imposed and public freedoms enjoyed in democracies outside the health crisis.

Resource: Programme on France Culture, La Question du Jour, Guillaume Erner, Nos libertés fondamentales sont-elles menacées par les mesures de lutte contre la pandémie ? (Are our fundamental freedoms under threat from measures to combat the pandemic?)

3ème, EMC, “Building a civic culture” – The study of the concept of public opinion in a digital society, in connection with social media (cycle 4, 3ème annual milestones)

Use Covid-19 as a way in to looking at the dissemination of information on social media. A pandemic brings with it an explosion of fake news. Students will have received messages of this kind on social media, read explanations about the origin of the virus and perhaps shared that information on social media. It may be necessary to revisit this spread of misinformation that influences public opinion.

Resource: France Inter, C’est quoi une fake news ? Fact checking et lutte contre l’infox - Les clés du Numérique (What is fake news? Fact-checking and combating fake news - The keys to digital technology)

1. At the general and technical lycée

2nde, Geography, Topic 3, “Widespread mobility: international migration”

The Covid-19 crisis raises questions about human mobility as a cause of the spread of the virus. This can be looked at in the context of the concepts of the mobility and hypermobility of individuals in a globalised world. Above all, the various parameters should be analysed: the syllabus does not include a future-oriented dimension.

Resource: ‘Le Covid-19, la fin de la géographie de l’hypermobilité ?’ (Covid-19: the end of the geography of hypermobility?), by Gérard-François Dumont, lecturer in geography at Paris IV-Sorbonne University, Société de Géographie, 7 April 2020.

2nde, EMC, “Freedom, freedoms”

- Module 1: “Freedoms for freedom”

The following areas can be looked at together: Individual freedoms and the protection of freedoms.

Discussions can centre on the acceptance of the restrictions imposed on individual freedoms and the increased powers of the State, with a focus on the restriction of freedom of movement to protect the population. The tension highlighted is that between freedom and security.

Resources: a prefectoral order, for example those issued by the prefect of Hérault, in Recueil Spécial no 51 of 26 March 2020, and the Heyriès Order of the French Council of State, laying down what constitute exceptional circumstances, 28 June 1918

Module 2: “Guaranteeing freedoms, extending freedoms: freedoms under discussion”

Première proposition, l’association des domaines : « L'évolution de l'encadrement juridique de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique » et « La sécurité et la défense dans un État de droit ».

En interrogeant la place de l’État dans l’organisation de la réponse à la crise sanitaire et la mise en place de la gestion de crise.

Ressources : Eduscol, page : Éducation à la défense, Organiser la défense et la sécurité de la nation avec notamment l’article de Tristan Lecoq, IGESR « Assurer la sécurité de la nation : la question de l’organisation de la défense nationale ».

Conseil d’État « Demande de confinement général », se référer aux « Considérant », 22 mars 2020

Deuxième proposition, l’association des domaines : « Évolution du droit à la protection et La sécurité » et « La défense dans un État de droit ».

Amener les élèves à réfléchir sur la tension en situation de crise entre la garantie des libertés publiques et la sécurité en confrontant deux réflexions sur la tension sauvegarde des libertés et protection publique.

Ressources : Catherine Le Bris, « La sauvegarde des libertés en temps de « guerre » contre le coronavirus », The Conversation, 27 mars 2020. Simon Barbarit, « Coronavirus : où placer le « curseur » entre sécurité et libertés publiques ? », Public Sénat, 23 mars 2020.

1ère voie générale, Histoire, thème 4, « chapitre 2. Les sociétés en guerre : des civils acteurs et victimes de la guerre »

Lors de la mise en avant des « dimensions économique, industrielle et scientifique de la guerre », un parallèle peut être réalisé autour de la notion de mobilisation de la société et de l’orientation de la production vers une économie de guerre, actuellement une guerre sanitaire. L’exemple des industries textiles avec une conversion dans la production de masques peut constituer une entrée.

Ressource : l’usine nouvelle, dossier de Sylvain Arnulf, publié le 24/03/2020

Cette ressource peut aussi être mobilisée en voie technologique pour le thème 4, « La Première Guerre mondiale et la fin des empires européens », question obligatoire : A - La Première Guerre mondiale bouleverse les sociétés et l'ordre européen, lors de la mise en avant des « caractéristiques du conflit » et de la notion de guerre industrielle.

1ère voie générale, Histoire, thème 4, « chapitre 3. Sortir de la guerre : la tentative de construction d’un ordre des nations démocratiques »

A partir du l’étude du bilan humain et de l’étude de la fondation de la Société des Nations, Il est possible de contextualiser l’étude de la grippe espagnole afin d’aborder les effets d’une crise sanitaire dans le contexte de la guerre et de sa sortie sur des sociétés comme les efforts d’une structuration internationale avec la création du Comité d’hygiène au sein de la SDN.

Ressources : Chloé Maurel, « La grippe espagnole et coronavirus : pourquoi le contexte est très différent », The Conversation, 21 mars 2020. Olivier Lahaie, « L’épidémie de grippe dite « espagnole » et sa perception par l’armée française (1918-1919) », Revue Historique des Armées, 2011.

1ère, EMC, « la Société, les sociétés », l’axe 2 : les recompositions du lien social

L’association des domaines : « Les nouvelles formes de solidarités et d'engagements » et « Les politiques publiques pour plus d'égalité et de citoyenneté ».

Les initiatives se multiplient pour venir en aide aux personnes les plus fragiles. Comment l’État peut-il favoriser ces formes nouvelles d’engagement pour prolonger son action auprès des personnes fragiles.

Ressources : Site gouvernemental, https://benevolat.fr qui facilite l’action des associations à distance ; la réserve civique, https://covid19.reserve-civique.gouv.fr ou le site d’une association au choix du professeur. On peut aussi songer à la réserve militaire et au Service de Santé des Armées.

Tale, Géographie, thème 2, « les dynamiques de la mondialisation » – edc : « New York, ville mondiale »

Pour aborder comment New-York constitue un pôle mondial et un lieu de concentration d’activités avec des propriétés spatiales, il est possible d’envisager de passer par la lecture diachronique de certains paysages.

Ressource : Jessica Snouwaert, “13 photos of New-York City looking deserted as the city tries to limit the spread of the coronavirus”, Bussiness Insider France, 01/04/2020

Tale voies générale et technologique, (rentrée 2020), La mondialisation, processus au cœur du programme pour l’étude des acteurs et de leurs territoires.

La mondialisation est envisagée comme une affirmation du monde comme espace et échelle de référence, mais également comme un révélateur d'inégalités territoriales. Il est possible de mettre en perspective la notion de mondialisation avec un regard critique à partir de la crise du Covid-19, sa diffusion et la gestion de la crise cause et effets de la mondialisation pour débuter l’année de terminale et permettre de réactiver les aspects de la mondialisation que les élèves ont déjà abordés en classes de seconde et de première.

Ressource : Bruno Tertrais, « L'année du rat. Conséquences stratégiques de la crise du coronavirus », Fondation pour la recherche stratégique, Note FRS n°15/2020, 3 avril 2020.

Une autre possibilité est de voir comment les pays mobilisent leurs forces armées pour protéger et appuyer les autorités civiles contre la pandémie.

Tale voie générale, (rentrée 2020), thème 3, « L’Union européenne dans la mondialisation : des dynamiques complexes », question « Coopérations, tensions et régulations aux échelles mondiale, régionale et locale »

Aborder les politiques européennes à partir de la gestion de la crise du Covid-19 par l’Union européenne, en considérant les décisions et les actions des institutions européennes et en prenant en compte les territoires.

Ressource : France diplomatie, « La solidarité européenne face au Covid-19 »

1. En lycée professionnel

3e Prépa-métiers, Histoire, « Françaises et Français dans une République repensée »

A partir des différents discours du Président de la République, il est possible de travailler la capacité « Caractériser la vie politique française ».

Ressource : discours présidentiels sur le site de l’Élysée sous format vidéo ou retranscrit.

3e Prépa-métiers, Géographie, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine »

Le traitement des aires urbaines et des espaces de faibles densités permettra de mettre en lumière les disparités de traitement de la question à l’échelle du territoire français.

Ressource : Maxime BERTHELOT, Seine-et-Marne. Les villages battent la campagne face au Covid-19, La République, 26 avril 2020.

3e Prépa-métiers, Géographie, « Pourquoi et comment aménager le territoire ? »

L’analyse des actions menées permettra de comprendre les stratégies déployées par les acteurs pour « Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles ».

Ressource : foires aux questions à destination des élus par Association des Maires de France et présidents d’intercommunalité

3e Prépa-métiers, Géographie, « La France et l'Union européenne »

Aborder la notion de « territoire de référence et d'appartenance » et la place de la France et l’Europe dans le monde à partir des différents scenarii de sorties de la crise du Covid-19.

Ressource : Barthélémy Gaillard, ce que l'Union européenne peut (et ne peut pas) faire, https://www.touteleurope.eu.

CAP, Histoire (Rentrée 2020), « La France de la Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique »

La gestion de la sortie de crise permettra d’identifier les frontières de l’Espace Schengen et les stratégies déployées pendant la crise et son ouverture progressive.

Ressource : Ambassade de France à Bangkok, foire aux questions à destination des français souhaitant partir ou revenir en France, Fermeture de l’espace Schengen – FAQ

CAP, Histoire, « La République en France »

Les discours présidentiels offrent l’opportunité à partir de l’analyse des prises de décisions de rendre concrètes les attributions du Président de la République.

Ressource : discours présidentiels sur le site de l’Élysée sous format vidéo ou retranscrit.

CAP, Géographie (Rentrée 2020), « Transports et mobilités »

Dans une approche globale et au regard de la situation actuelle, le thème peut permettre aux élèves de réfléchir aux enjeux liés aux déplacement des personnes à l’échelle mondiale mais également à ceux des nouvelles formes de transports et de logistiques.

Ressource : 20 mn Les entreprises françaises craignent pour leurs importations « made in China »

CAP, Géographie (Rentrée 2020), « Espaces urbains »

En partant des exemples de Paris ou des communes périurbaines, les choix stratégiques de sortie de confinement peuvent permettre de mettre en lumière les spécificités territoriales et de travailler tout particulièrement sur l’identification des différents services présents dans la ville en privilégiant celle de proximité́ de l’élève.

Ressource : Sortir à Paris, Déconfinement : les différents scénarios du gouvernement

CAP, Géographie, « Le développement inégal »

Dans une approche globale, l’impact de la diffusion du virus induit une redéfinition des modalités d’échanges à l’échelle mondiale. La question de l’approvisionnement alimentaire reste une des thématiques prégnantes dans la perspective de sortie de confinement.

Ressource : « Des ombres planent sur la sécurité alimentaire mondiale » Le Monde, le 26 avril 2020.

CAP, Géographie, « Mondialisation et diversité culturelle »

Dans une approche globale du sujet d’étude, les études de cas sur le port du masque ou de la distanciation sociale (modalités de salutation, structure du noyau familial…) donnent l’occasion de travailler les liens entre définition de la culture mondiale et appartenances identitaires.

Ressource : Courrier international, Le port du masque, signe de la différence culturelle entre l’Asie et l’Occident, 3 avril 2020

CAP, EMC (rentrée 2020), « Être citoyen »

Comme le rappellent les programmes, « Être citoyen » revient à faire preuve de civisme et à s’engager au service du bien commun. Les droits et devoirs du citoyen, l’engagement du citoyen peuvent être travaillés par le biais de la mise en place de la réserve sanitaire.

Ressource : L a réserve sanitaire sur site gouvernemental.

CAP, EMC, « Égalité et discriminations »

L’identification et l’explicitation des valeurs éthiques et les principes civiques en jeu dans la société sont les objectifs de l’EMC. Un travail sur les effets du confinement à partir de situations de discriminations et du questionnement de la responsabilité individuelle peut permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance d'une part à un État et d'autre part à une société́ démocratique contemporaine.

Ressource : femmes victimes de violences (préfecture de l’Isère)

2nde Baccalauréat professionnel, Géographie, « Des réseaux de production et d’échanges mondialisés »

Dans une approche multi scalaire en partant de l’environnement local des élèves, les capacités « Identifier l’échelle appropriée pour étudier les principaux flux » ou « Décrire le circuit d’un bien de sa conception, à sa réalisation puis à sa consommation à l’échelle mondiale » permettent aux élèves d’identifier l’impact de la crise sur les réseaux d’échanges. Les exemples sont nombreux : produit de première nécessité, impact sur le @-commerce.

2nde Baccalauréat professionnel, Géographie, « Une circulation croissante mais diverse des personnes à l’échelle mondiale »

Les capacités de ce thème se prêtent particulièrement à une étude approfondie de la situation actuelle. Le recours à un document qui a occupé notre quotidien, l’attestation de déplacement (dans ses différentes formes) permet de travailler les enjeux liés aux mobilités.

Ressource : Attestations de déplacement international et à l'Outre-mer (travail sur les modalités d’autorisation de déplacement à l’étranger), ministère de l’Intérieur.

1ère Baccalauréat professionnel, Géographie (Rentrée 2020), « La recomposition du territoire urbain en France : métropolisation et périurbanisation »

La capacité « Décrire et expliquer les mobilités et les activités du quotidien d’un habitant d’une métropole ou d’une commune périurbaine (à l’oral ou à l’écrit) représente une capacité qui peut être exploitée avec la sortie de confinement

1ère Baccalauréat professionnel, Géographie (Rentrée 2020), « L’Afrique, un continent en recomposition »

Dans une approche globale, les capacités « Situer quelques ressources stratégiques » ; « Caractériser l’urbanisation du continent africain » peuvent être travaillées dans une perspective de la gestion de crise à l’échelle du continent.

Ressource : Joan Tilouine, L’Afrique d’après est déjà là : créative, solidaire, résiliente , Le Monde Afrique, 26 avril 2020.

1ère Baccalauréat professionnel, Géographie, « Acteurs, flux, réseaux de la mondialisation »

La diffusion du virus a désorganisé la production et la circulation croissantes des flux (capitaux, marchandises, hommes, informations, valeurs...) déstabilisant les interdépendances des réseaux entre les territoires. La situation « Le circuit mondial d’un produit » permet aux élèves de comprendre les enjeux.

Ressource : Dalila Bouaziz, les délais de livraison s'allongent fortement en Europe , 03 avril 2020

1ère Baccalauréat professionnel, Géographie, « Mondialisation et diversité́ culturelle »

Ressource : Yuk Wah Chan, Courrier international, Le port du masque, signe de la différence culturelle entre l’Asie et l’Occident, 03 avril 2020.

1ère Baccalauréat professionnel, Géographie, « Pôles et aires de puissance »

La mégalopole japonaise est une situation de ce sujet d’étude. « Les difficultés majeures de la mégalopole », un des 4 axes d’analyse à privilégier permet de mettre en lumière les modalités de confinement au sein de la mégalopole. La thématique de la tenue ou non des JO de Tokyo apparait comme un exemple pertinent.

Ressource : Ouest France Pas de Jeux olympiques en 2021 si la pandémie n'est pas maîtrisée d'ici là, 28 avril 2020.

1ère Baccalauréat professionnel, « Géographie Les dynamiques des périphéries »

On pourra insister sur la gestion de la crise, les stratégies déployées par un PMA ou un pays émergent, sur leurs potentiels de développement avec comme fils conducteurs la double perspective mondialisation et inégalités de développement sur la planète.

Ressource : Le Point Afrique L'Afrique face au Covid-19 : plusieurs stratégies se dessinent, 19 avril 2020.

Tale Baccalauréat professionnel, Géographie, « Les transformations de l’espace productif et décisionnel »

Ce sujet demande à analyser avec les élèves les transformations récentes de l’espace économique français. Au regard de la situation actuelle, on centrera la réflexion sur les mutations du système productif à l’échelle locale ou départementale en mettant l’accent sur la rapidité d’adaptation au contexte notamment à partir d’exemples d’entreprises locales ayant transformé leur mode de fabrication, livraison ou commercialisation.

Tale Baccalauréat professionnel, Géographie, « La France dans l’UE et dans le Monde »

Les deux entrées du programme, le territoire français et la puissance de la France peuvent être questionnées à l’aulne des rapports (économiques, sociaux, politiques) du pays avec ses voisins mais également à l’échelle mondiale.

Ressource : T. Wieder, Le Monde, en Europe, le casse-tête de la réouverture des frontières, 10 avril 2020

Tale Baccalauréat professionnel, Géographie, « Acteurs et enjeux de l’aménagement des territoires français »

En partant d’exemples concrets de l’espace local, le contexte de sortie de crise peut être l’occasion d’analyser différents niveaux de collectivités territoriales qui constituent des acteurs majeurs : conseils régionaux, conseils généraux, communautés de communes ou d’agglomération.

III – Axe 3 : Les éléments qui peuvent illustrer une partie du programme

3.1 En collège

Cycles 3 et 4, EMC, « Acquérir et partager les valeurs de la République », sur la notion de solidarité

La crise du Corona permet de réfléchir sur la notion de solidarité : en cycle 3 pour illustrer la solidarité individuelle et collective par des exemples concrets et en cycle 4, afin de faire comprendre le sens de l’intérêt général avec comme objets d’enseignement, « la solidarité individuelle et collective nationale ou internationale (catastrophes naturelles, risques, intergénérationnel) ».

Ressource : «Distribution de repas, cadeaux gastronomiques... donner un peu de réconfort !», Emission France culture « Radiographies du coronavirus », 3 avril 2020.

6e, Géographie, thème 1 « Habiter une métropole »

La notion d’habiter qui est au cœur du programme de cycle 3 peut être interrogée de façon plus spécifique en s’appuyant sur le système spatial des métropoles. La crise du Coronavirus donne l’occasion de reprendre les questions fondamentales posées par le programme : « Quels sont les problèmes et les contraintes de la métropole d’aujourd’hui ? Quelles sont les réponses apportées ou envisagées ? » Ensuite, l’invitation à imaginer la ville du futur (la ville de demain) doit nécessairement tenir compte désormais des contraintes liées à la distanciation sociale pour répondre aux questions posées : « comment s’y déplacer ? Comment repenser la question de son approvisionnement ? Quelles architectures inventer ? Comment ménager la cohabitation pour mieux vivre ensemble ? »

Ressource : « Comment l’espace public des villes pourrait être réaménagé pour faciliter la distanciation sociale », Le Monde, 16 avril 2020, par Olivier Razemon.

5e, Géographie, thème 2 « Des ressources limitées, à gérer et à renouveler : L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ? »

La crise du Coronavirus permet d’interroger les enjeux des ressources alimentaires au niveau mondial en terme de pénurie, d’autonomie mais aussi de nouvelles pratiques d’approvisionnements.

Ressource : « Faut-il craindre des pénuries alimentaires dans certaines régions du monde ? » Courrier international, Vidéo. Cartes sur table, publiée le 17/04/2020.

4e, Géographie, thème 1 l’urbanisation du monde : « Des villes inégalement connectées aux réseaux de mondialisation »

Les relations entre le phénomène de métropolisation comme manifestation visible de la mondialisation et le Coronavirus sont interrogées par divers géographes : quelles articulations ? La métropolisation est-elle l’une des causes de la pandémie ?

Ressource : « La métropolisation, coupable idéale de la pandémie ? » Eric Verdeil, The Conversation, 9 avril 2020.

4e, Géographie, thème 2 « Les mobilités humaines transnationales »

L’épidémie permet aussi d’interroger le phénomène des mobilités au niveau mondial tant dans les flux engendrés au moment de la crise avec l’apparition de « corona-migrants » motivés par de nombreux facteurs (ici « fuir un danger ») que dans les perspectives à venir de l’hypermobilité qui caractérisait l’avant confinement.

Ressource : « L’exode mondial avant le confinement » Le Monde, 18 avril 2020 par Isabelle Mandraud avec un planisphère « sur tous les continents, le confinement à l’origine de déplacements inédits »

4e, Géographie, thème 3 « des espaces transformés par la mondialisation : Mers et océans : un monde maritimisé »

Les mers et les océans sont des espaces emblématiques des enjeux de la mondialisation. Intensément parcourus par les lignes de transport maritimes, essentielles au fonctionnement économique du monde, ils sont perturbés par l’épidémie, à l’image de ces pétroliers, coincés au large de la Californie et qui ne peuvent livrer leur cargaison faute de consommateurs.

Ressource : « Des pétroliers sans destination coincés au large de la Californie » , 7 sur 7, le site d’informations belge présente des images.

3e, Géographie, thème 3, « L’Union européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance »

La crise du coronavirus interroge la capacité des Etats de l’Union européenne à gérer la situation de manière concertée. Existe-t-il une solidarité européenne pour lutter contre la crise ?

Ressource : Site du Parlement européen qui donne les dernières nouvelles sur la réponse coordonnée de l'UE face à l'épidémie de Coronavirus ainsi que les actions du Parlement européen.

3.2. En lycée général et technologique

2nde, Géographie, thème 3 « Des mobilités généralisées, les migrations internationales »

Ressource : « Covid-19, La fin de la géographie de l’hypermobilité ? » par Gérard-François Dumont, professeur de géographie à l’Université Paris IV-Sorbonne, Société de géographie, 7 avril 2020.

1ère générale, Géographie enseignement commun, thème 1 « la métropolisation, un processus mondial différencié » et plus particulièrement « les villes à l’échelle mondiale : le poids croissant des métropoles » et 1ère technologique thème 1 « La métropolisation : un processus mondial différencié, à partir d’une étude de cas (Lyon les mutations d’une métropole ou Londres une métropole de rang mondial »

Ressources : « La métropolisation du monde est une cause de la pandémie », Reporterre : 28 mars 2020, entretien avec Guillaume Faburel, professeur à l’Université Lumière Lyon 2 et enseignant à Sciences Po Lyon. « La nature est-elle faite pour vivre en ville ? » Emission de France culture « radiographie du Coronavirus », 10 avril 2020.

1ère générale, Géographie, tronc commun, thème 4 conclusif « La Chine : des recompositions spatiales multiples : des ressources et des environnements sous pression »

Dans ce thème conclusif du programme permettant de réinvestir les notions acquises durant l’année mais aussi celle de transition étudiée durant la classe de seconde, on peut se poser la question de l’impact de la crise du Coronavirus sur les évolutions démographiques, les migrations des campagnes vers les villes, la surexploitation des ressources, la pollution, l’ouverture et l’insertion de plus en plus forte dans la mondialisation de la Chine.

Ressource : « Coronavirus : quelles conséquences pour la Chine ? » IRIS (Institut des relations internationales et stratégiques, 5 février 2020 : Interview de Barthélémy Courmont, directeur de recherche à l’IRIS.

1ère, enseignement de spécialité HGGSP, thème 2 « Analyser les dynamiques des puissances internationales ; objet conclusif la puissance des Etats Unis aujourd’hui »

La crise sanitaire connue mondialement amène à s’interroger sur les caractéristiques de la notion de puissance à l’échelle internationale aujourd’hui, et en particulier sur la capacité des Etats-Unis à maintenir leur place de puissance internationale (champ économique et financier).

Ressources : « Nous sommes face à une crise fondamentale du modèle capitaliste », James K. Galbraith, Emission de France culture « Radiographie du Coronavirus » 10 avril 2020.

« Coronavirus : le déclin de l'empire américain et l'ascension chinoise » La Tribune, 26 mars 2020 par Cyrille Schott, préfet honoraire de région, ancien directeur de l'Institut national des Hautes études de la sécurité et de la justice (INHESJ), membre du bureau d'EuroDéfense.

1ère, enseignement de spécialité HGGSP, thème 3, « Étudier les divisions politiques du monde : les frontières » introduction

Le virus propage deux valeurs contradictoires : l’universalisme et le protectionnisme.

Ressources : « Les frontières, faux remède au Covid-19 », Le Monde, 10 avril 2020, analyse de Philippe Bernard.

« Avec la pandémie, nos stéréotypes sur les frontières sont remis en question ». Entretien avec Michel Foucher Site de la Mission Agrobiosciences-Inrae, 3 avril 2020 :

1ère, enseignement de spécialité HGGSP, thème 4, « S’informer, un regard critique sur les sources et modes de communication », objet de travail conclusif : « L’information à l’heure d’Internet ; les théories du complot : comment trouvent-elles une nouvelle jeunesse sur Internet » ?

Une réflexion menée sur les connaissances véhiculées par les médias pendant la crise du Coronavirus peut aider les élèves à saisir les enjeux de l’information (liberté, manipulation, contrôle), et les amener à réfléchir sur leur propre manière de s’informer, dans la continuité de l’éducation aux médias et à l’information.

Ressources : « Covid-19 : le retour du « Juif empoisonneur », Observatoire du conspirationnisme par la rédaction, 2 avril 2020 avec une carte intitulée COVID-19 : LA CARTE DES THÉORIES DU COMPLOT : une carte mondiale des commentaires, déclarations et propos à caractère complotiste autour de la pandémie de Covid-19 (NB : les données ne sont pas exhaustives ; dernière mise à jour le 07 avril 2020). De façon générale, dans le cadre de la lutte contre la désinformation, le CAPS du Ministère des Affaires étrangères et l’IRSEM (Ministère des Armées) ont publié un rapport sur les manipulations de l’information. Certains pays se font de la désinformation une spécialité, par exemple la Russie.

Tale technologique STMG et ST2S, Géographie « La mondialisation : acteurs, flux, réseaux », sujet d’étude (au choix) : « les migrations internationales » (programme de 2013)

Ressource : « COVID-19 : conséquences pour les migrations internationales et le développement », OCDE, par Jason Gagnon, Économiste du développement, Centre de développement de l’OCDE, 25 avril 2020.

Tale ES L en Histoire, thème 4 et en Géographie, thème 2, « Les échelles de gouvernement dans le monde » et « Les dynamiques de la mondialisation, Question – La mondialisation en fonctionnement » ou encore Terminale STMG et ST2S « Territoires de la mondialisation » I/ question obligatoire « Centres d’impulsion et inégale intégration » (programme de 2013)

La crise que connait le monde aujourd’hui remet en question le mode de gouvernance au niveau international, ainsi que la mondialisation et l’ordre mondial.

Ressource : « La crise due au coronavirus est la première d’un monde post-américain », Le Monde, 8 avril 2020, par Thomas Gomart, directeur de l’Institut français des relations internationales, qui analyse la nouvelle donne géopolitique créée par une pandémie qui accélère des mutations déjà en cours.

Tale STMG et ST2S, Géographie, II/ Mondialisation, sujet au choix, « transports et routes maritimes » programme de 2013

Ressource : « Faute de demande, des pétroliers attendent au large de la Californie », Capital, 22 avril 2020.

Tale générale et technologique, tronc commun, Géographie, thème 1 : « Mers et océans : au cœur de la mondialisation », programme applicable à la rentrée 2020

Les mers et les océans sont des espaces emblématiques des enjeux de la mondialisation. Intensément parcourus par les lignes de transport maritimes, essentielles au fonctionnement économique du monde, ils sont aussi l’expression des perturbations engendrées par l’épidémie, à l’image de ces pétroliers, coincés au large de la Californie et qui ne peuvent livrer leur cargaison faute de consommateurs.

Ressources : « Faute de demande, des pétroliers attendent au large de la Californie », Capital, 22 avril 2020. « Des pétroliers sans destination coincés au large de la Californie », 7 sur 7, le site d’informations belge présente des images.

Tale générale, tronc commun, Géographie, thème 2 « dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation », en particulier « coopérations, tensions et régulations mondiale, régionale et locale », programme applicable à la rentrée 2020

Ressource : « A menace planétaire, réaction solidaire ? » Emission France culture, 10 mars COVID-19 : https://www.franceculture.fr/emissions/le-tour-du-monde-des-idees/lepidemie-parce-quelle-ne-connait-pas-de-frontiere-doit-rapprocher-les-peuples

Tale générale, tronc commun, Géographie, thème 3 « L’Union européenne dans la mondialisation : des dynamiques complexes », programme applicable à la rentrée 2020

Ressource : « Coronavirus : que fait l'Union européenne ? », Les Echos, opinion par Pascal Canfin (député européen (Renew Europe)), publié le 25 mars 2020.

3.3 En lycée professionnel

Cycle CAP, Histoire, sujet d’étude « La République en France »

A partir de la situation Le président de la République sous la Vème République, l’enseignant est invité à étudier l’évolution du rôle du Président de la République sous la Vème république. Ce rôle durant la période de crise sanitaire peut être abordé à partir des mesures prises par ordonnances et des discours présidentiels à la nation.

Cycle CAP, Géographie, sujet d’étude « Nourrir les hommes »

A partir de la situation La sécurité alimentaire en Afrique sub-saharienne, la notion de sécurité alimentaire peut être interrogée en prenant appui sur l’article paru dans Le monde « Mourir de faim ou tomber malade : en Afrique, un confinement à hauts risques face au coronavirus ».

Cycle CAP, EMC, « Égalité et discriminations »

L’article « Quand le coronavirus ravive le racisme anti-Asiatiques » paru dans l’Express permet d’aborder les discriminations subies via les réseaux sociaux à cause d’une appartenance supposée à la communauté chinoise.

Cycle CAP (rentrée 2020), Histoire, « La France depuis 1789 : de l’affirmation démocratique à la construction européenne », thème 2 « La France et la construction européenne depuis 1950 »

La notion de libre circulation des capitaux, des biens et des personnes peut être abordée en travaillant la capacité identifier les frontières de l’Espace Schengen. La crise sanitaire est une occasion d’étudier la notion de géométrie variable des frontières de l’UE notamment au travers de l’article paru dans le journal Libération « Schengen, l'autre victime du coronavirus ».

Cycle CAP (rentrée 2020), Géographie, « Transports, mobilités et espaces urbains »

La mise en réseaux des centres des soins médicaux à l’échelle nationale, mesure annoncée par Olivier Véran ministre de la santé lors de la séance des questions au gouvernement à l'Assemblée nationale du mercredi 25 mars 2020, peut donner lieu à un travail sur les capacités identifier les principaux acteurs d’un territoire et Identifier les différents services présents dans la ville de proximité. Cette approche permet de croiser les deux thèmes du programme Transports et mobilités (thème 1) et Espaces urbains : acteurs et enjeux (thème 2) à travers l’étude des notions de mobilités des individus, métropole, périurbanisation, réseaux de villes.

Cycle CAP (rentrée 2020), EMC, « Devenir citoyen, de l’École à la société » - « Être citoyen »

L’enseignement moral et civique est un moment privilégié pour partir des questions et représentations de l’élève ainsi que de son expérience personnelle. Le site de la réserve civique qui incite à la mobilisation des solidarités face à l’épidémie du Covid-19 peut offrir une amorce à la réflexion autour de la notion de solidarité ; une présentation des actions spontanées que l’élève aurait pu découvrir durant la période de confinement peut aussi ouvrir la réflexion sur le rapport entre actions et normes éthiques.

1ère Baccalauréat professionnel, Histoire, « Les femmes dans la société française de la Belle Époque à nos jours »

Dans les milieux hospitaliers français les femmes se retrouvent majoritaires à affronter l’épidémie en leur qualité d’infirmières ou d’aides-soignantes. Cette situation peut être l’occasion d’amener l’élève à réfléchir aux conséquences de la persistance des professions dites « genrées » à partir de l’article proposé par l’hebdomadaire Challenges « Coronavirus : les femmes en première ligne, au front ! ».

1ère Baccalauréat professionnel (rentrée 2020), Géographie, « Recompositions du monde », thème 1, « La recomposition du territoire urbain en France : métropolisation et périurbanisation »

La pandémie a accentué les inégalités entre les territoires et relancé le défi d’un développement plus harmonieux des territoires. Les notions d’espace rural et d’habiter peuvent être interrogées à cette occasion à partir de la capacité qui consiste à identifier les acteurs intervenant dans l’aménagement d’un territoire périurbain. Sur ce sujet, France Bleue Occitanie donne la parole à un élu local du monde rural.

1ère Baccalauréat professionnel, (rentrée 2020), Géographie, « Recompositions du monde », thème 2, « L’Afrique, un continent en recomposition »

Pour travailler la capacité à rendre compte à l’oral des stratégies d’implantation de la Chine en Afrique, l’enseignant peut s’appuyer sur des exemples qui montrent comment la crise sanitaire a donné l’occasion à la Chine d’étendre son domaine d'influence en Afrique. Support : article du Figaro « Pékin supplante l'Occident dans l'aide à l'Afrique, et s'apprête à utiliser sa puissance financière pour sécuriser, ou non, les régimes locaux ».

Tale Baccalauréat professionnel, Histoire, « Le monde depuis le tournant des années 1990 »

Pour traiter ce sujet d’étude géopolitique l’enseignant est amené à envisager des événements, leur médiatisation voire leur mise en scène, enfin leur portée réelle. La question de la contestation des puissances dites traditionnelles par de nouvelles puissances peut être travaillée à partir de l’analyse des différentes gestions de la crise sanitaire à l’échelle mondiale selon le modèle politique. Un article paru dans Les cafés géo du 18 mars 2020 « L’efficacité de la gestion de crise du coronavirus dépend-elle du régime politique ? » offre une entrée possible.

Tale Baccalauréat professionnel, Géographie, « La France dans l’UE et dans le monde »

Pour mesurer la puissance de la France au sein de l’UE, il peut être intéressant de s’appuyer sur un article des Echos relatif aux actions de la France pour un plan de relance européen suite à la crise sanitaire. Cette approche permet d’engager la réflexion sur une europe toujours en construction faisant ainsi un lien avec le sujet d’étude en Histoire : L’idée d’Europe au XXe siècle.

Tale Baccalauréat professionnel, « Histoire, France et monde depuis 1945 », thème 1, « Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945 » (rentrée 2021)

Les notions de puissance régionale et de superpuissance sont à étudier dans une perspective de continuités et de ruptures chronologiques en rapport avec le jeu des puissances depuis 1945. Dans cette perspective l’enseignant peut s’appuyer sur un article de l’institut Montaigne qui présente le Covid-19 comme potentiel game-changer géopolitique.

Teaching the crisis: Covid-19 and the history, geography and moral and civic education (EMC) syllabuses

I - Opportunity 1: Elements of the syllabus that can be used to introduce the theme of Covid-19

Subject of study 1, “Becoming a citizen: from school to society”

Subject of study 2, “Freedom and democracy”

II - Opportunity 2: Elements of the “Covid-19” theme that can be used to put a topic of the syllabus into context

III – Axe 3 : Les éléments qui peuvent illustrer une partie du programme